以往香港生活環境，雖在資本主義霸權下，但大體是自由而法治，多元開放而有道德傳統共同價值，植根中華傳統而又面向國際。我孩提時代就是活在這獨特本土文化社會環境中。現今社會卻生病了，生活環境惡劣，生活不再是生活。社會政經環境急速轉變，政府及機構愈趨官僚，猖獗的物質主義和無度的新自由主義，少數人控制財富，資金急速轉移，經濟大起大落。

市民生活壓力大，終日營營役役，恐遭社會淘汰。身為家長更恐懼孩子將來，怕在全球化競爭環境中，如無多技傍身、多元智能、多種語言能力，就會輸在起跑線，更枉論將來。

家長甚至教師把這種集體焦慮投射到孩子上，硬塞知識資訊，且愈來愈早教，快得脫離兒童正常發展。但我們能以自己有限知識去教育孩子面對不可預知的將來嗎？新一代就是生活在這樣環境中……

胎兒還在母親腹中時，已被迫長期聽聲稱可刺激腦部發育音頻，甫出生便開始練游泳，由朝到晚播經文，半歲開始快閃字卡、看電視學語言，一歲用平板電腦學多元智慧，對孩子來說，生活即被迫讀書補習上興趣班……。家長變成催谷孩子的教師，他們以眾多課程控制和壓迫孩子；同時道德標準卻愈來愈模糊，成人放縱孩子做什麼都可以。父母把與孩子生活天職外判給「導師」「專家」，而忘了怎樣與孩子相處和生活。

家長一連串的刻意教育孩子的行為，往往帶來無意的後果。主動家長，換來被動孩子。孩子在催谷下學習興趣意志盡失，行屍走肉無靈魂，莫說思想創意。孩子精疲力盡，憎恨學習，厭倦生活，有的甚至放棄生命……

【 處方一：真正生活教育】

生活是什麼？人從出生開始，基本需要就是生存，感受適應天地秩序，按自然規律發展，吃喝拉撒，學行學走，繼而學做人。

我們的孩子從小在真實具體自然生活環境中慢慢學習照顧自己，在自由而有序群體生活中進行個別教育，學習主動獨立自主而又與他人互相適應的藝術，進而照顧環境，貢獻群體。孩子互相學習過程中，自然而然產生秩序和禮儀，既有主見，又能與大家一同建立共同價值和傳統美德，形成一個正常化的孩子群體。孩子從生活中學會修身齊家，也為治國平天下作準備。

學習過程由具體至抽象，手腦並用。孩子從生活教育中認識複雜整體，聯繫到語文數學文化科學等各個學科基礎知識，再綜合運用於生活中，形成一個有機的學習網絡。學生基礎知識強，並知行合一。

【 處方二：家長教育】

我們的「家長教育」課是七年前自然而然發展出來。當時重投教育，發現家長而非孩子才是主要問題所在。要孩子有真正的生活，成人必先懂真生活並活出來。自此我們收生規定家長先要上八小時至九、十小時的課，重新認識孩子，學習活教育法，建立共同價值，明辨什麼是教育，協助孩子過真正的生活。家長還要一起和孩子在校實習生活教育幾年，將所學延展至家中。由於家長不受政府和學校的官僚系統制度所限，可從孩子出發，一對一教育孩子，效果直接快見效。

家長為孩子而學習，往往自己亦成長。有爸爸不再打孩子，懂得互相尊重，對太太、家庭、公司至社區團體亦然，大家都見到他的改變，都一起再學習。家長還能學習面對社會壓力，思考自己的價值。有些母親勇敢地辭去工作，重拾母親的天職和本能，照顧孩子生命中重要的頭三年。我們作為教師不單成為孩子的導師，更要成為家長的導師。不但要喚醒兒童，更要喚醒家長。

邱振明 香港蒙特梭利研究及發展學會主席、香港兒童無限學校創辦人

(刊於信報2014年3月7日 親子教育專欄)