嘗試說多些「可以」來代替「不可以」，看看效果怎樣!? 我們相信會有超乎你想像的結果。孩子在這情況下，而不是在壓迫的情況下，才能做到自我管理的效果；若常被他人管理孩子更能產生對抗的不理性行為或逃迫及反叛。

孩子的智力引導著手的動作，創造出資料的循環交流：手向腦部作出報告，腦部根據新的資料指揮著手，而手根據新的指示發現更多的資料，再報告給腦部；這過程是學習及發展的一次連續行動，當發展孩子教育 — 換句話來說，根據自然的計劃，手及腦袋以一個整體操作—結果是令人驚訝的。

每個智力的想法首先傳遞給手部，孩子從而發展出更深層的數理認知。當他們12歲時，他們已發展出解決問題而非製造問題的樣式。對兒童來說，如何去得出答案(其過程)就如答案本身一樣重要。

我們關注手的發展，作為更大彈性、正確度及精巧動作的工具 － 就如外科醫生的手，是「智慧的儀器」。這是思想指導下的行為，而非機械式的行動，這些行為需要我們去鼓勵。再者，這是手及智力的團結，他容許深層的認知及鼓勵增長進一步學習的興趣，所以手是學習的工具。

不容許孩子去觸模，等同不容許孩子去學習。所以在安全的環境及情況下，請多讓小孩用手去摸索。

幫助孩子明白「時間」

時間對於孩子來說實在太抽象了，眼晴看不見手又拿不到，也沒有具體的概念，根本難以捉模。若以蒙特梭利教育理論的方法將情況具體化，那便容易掌握得多了。時間的最原始化而又具體化便是太陽，孩子若能懂得觀察太陽，就會有「日與夜」的概念，若然我們能將事件或人類行為的發生與太陽位置拉上關係，便能幫助孩子掌握時間的初步觀念，所以教孩子看鐘前必須教懂孩子觀察太陽。